數(shù)字化時(shí)代的人才培養(yǎng)總體思路，今天一起來(lái)了解一下吧!!!

　　傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的周期變化穩(wěn)定且規(guī)律明顯，企業(yè)背景下的管理運(yùn)營(yíng)也具備同樣的特征，體現(xiàn)在管理者身上即通過(guò)發(fā)布指令，實(shí)現(xiàn)整體控制協(xié)調(diào)等相關(guān)任務(wù)即可達(dá)成職責(zé)目標(biāo)。

　　但隨著經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，數(shù)字化趨勢(shì)對(duì)行業(yè)革新和企業(yè)求生式變革都提出了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)和要求，同樣促使管理者對(duì)自身和人才管理方面做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)這一趨勢(shì)。

　　數(shù)字化背景下的管理思路轉(zhuǎn)變

　　1.1控制—賦能

　　管理者需要清晰地認(rèn)識(shí)到新時(shí)代背景下指令式管理風(fēng)格對(duì)高質(zhì)量人才的實(shí)際效果很差，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的結(jié)果。結(jié)合人才的思維方式與價(jià)值觀念等綜合特征和內(nèi)生剛需，需要及時(shí)從傳統(tǒng)的角色快速調(diào)整轉(zhuǎn)變?yōu)橘x能者，以身作則的同時(shí)，為員工搭建一個(gè)發(fā)揮潛能的舞臺(tái)。

　　賦能有兩層含義：

　　1)賦予能力

　　通過(guò)一系列的方法努力實(shí)現(xiàn)個(gè)體在知識(shí)、技能、態(tài)度等綜合經(jīng)驗(yàn)方面的改變，將個(gè)人能力最大化鍛煉并發(fā)揮出來(lái)。

　　2)潛能激發(fā)

　　通過(guò)搭建一個(gè)平臺(tái)或構(gòu)建一個(gè)環(huán)境，讓組織內(nèi)的個(gè)體都能夠充分發(fā)揮價(jià)值，持續(xù)進(jìn)步并有更好的表現(xiàn)。

　　對(duì)于企業(yè)和管理者而言，除了管理者角色轉(zhuǎn)變和實(shí)踐標(biāo)桿示范之外，還要結(jié)合一些具體規(guī)模化的人才培養(yǎng)方式才能夠真正高質(zhì)量大規(guī)模的實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才的培養(yǎng)和發(fā)展，而目前大多數(shù)企業(yè)常用的方式就是集中階段性培訓(xùn)。

　　2.人才培訓(xùn)的現(xiàn)狀

　　2.1傳統(tǒng)培訓(xùn)

　　數(shù)字化顛覆了很多行業(yè)，其中一個(gè)典型代表即教育和培訓(xùn)行業(yè)，而企業(yè)培訓(xùn)便是其重要的內(nèi)容之一，過(guò)程中也暴露了很多傳統(tǒng)企業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)：

　　1)形式可替代

　　移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)給內(nèi)容高度相似的知識(shí)學(xué)習(xí)行為帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)與便利優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)造成很大沖擊。

　　2)效果有限

　　很多傳統(tǒng)培訓(xùn)還停留在知識(shí)、技能、案例等簡(jiǎn)單理論梳理與集中呈現(xiàn)的階段，對(duì)企業(yè)員工實(shí)際產(chǎn)生的積極影響效果有限。從“知其然”到“行為實(shí)踐”或產(chǎn)生積極效果之間，始終存在著巨大的鴻溝。培訓(xùn)后的受眾看似懂了很多道理，但依然做不好工作的現(xiàn)象依然大量存在。

　　2.2培訓(xùn)效果影響因素與趨勢(shì)發(fā)展分析

　　1)價(jià)值有限與目標(biāo)錯(cuò)位

　　很多公司通過(guò)自建培訓(xùn)或外采培訓(xùn)，拼接出看似完整系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，但實(shí)際的培訓(xùn)效果經(jīng)常流于形式，甚至參訓(xùn)人員會(huì)將之視為負(fù)擔(dān)，抱怨內(nèi)容不可用，看似主題對(duì)應(yīng)，但對(duì)實(shí)際工作問(wèn)題沒(méi)有真正觸達(dá)并產(chǎn)生積極影響。

　　培訓(xùn)師和培訓(xùn)的開發(fā)設(shè)計(jì)者也因?yàn)榕υO(shè)計(jì)了完整精巧的模型和理論，卻沒(méi)能被員工消化吸收而困惑煩擾。究其本質(zhì)還是因?yàn)槎邔?duì)于目標(biāo)和手段的理解產(chǎn)生了較大偏差，即培訓(xùn)者將培訓(xùn)知識(shí)作為目標(biāo)，員工聽眾將解決問(wèn)題作為目標(biāo)，二者需要一個(gè)雙向奔赴與融合的過(guò)程。

　　2)模式改革

　　鑒于傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的問(wèn)題，需要在設(shè)計(jì)培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)就要結(jié)合業(yè)務(wù)的需要，以解決問(wèn)題為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和邏輯才能發(fā)揮培訓(xùn)開發(fā)和培訓(xùn)效果的最大意義，充分結(jié)合專業(yè)視角和市場(chǎng)/客戶視角，真正解決問(wèn)題。

　　益才經(jīng)過(guò)多年沉淀的實(shí)戰(zhàn)案例和研發(fā)探索的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了人才培養(yǎng)的訓(xùn)戰(zhàn)體系和高效模式，助力企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，實(shí)現(xiàn)高效人才培養(yǎng)，具體內(nèi)容如下：

　　3.人才培養(yǎng)框架

　　3.1總體邏輯

　　培養(yǎng)目標(biāo)以結(jié)果為導(dǎo)向，在自我覺醒、認(rèn)知提升和實(shí)踐增效方面全面高效結(jié)合。結(jié)合科學(xué)評(píng)估、實(shí)戰(zhàn)歷練和團(tuán)隊(duì)融合等多重學(xué)習(xí)模式，保證員工在個(gè)人認(rèn)知和工作能力上同步高質(zhì)量提升。

　　3.2原理及路徑

　　通過(guò)洞察問(wèn)題、共識(shí)目標(biāo)、三維發(fā)展、構(gòu)建張力和評(píng)估結(jié)果5個(gè)方面與流程實(shí)現(xiàn)人才項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)，確保敏捷共創(chuàng)適合企業(yè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

　　通過(guò)系列的課程教學(xué)，結(jié)合教練輔導(dǎo)與行動(dòng)學(xué)習(xí)等綜合方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的立體高質(zhì)量蛻變重塑，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和企業(yè)的綜合預(yù)期，助力企業(yè)快速發(fā)展。

　　3.3運(yùn)營(yíng)與成果

　　基于項(xiàng)目目標(biāo)，采用多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)(課堂翻轉(zhuǎn)、面授培訓(xùn)、在崗實(shí)踐、行動(dòng)學(xué)習(xí)等方式)，一方面實(shí)現(xiàn)能力提升，另一方面實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。

　　通過(guò)人才項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完整高質(zhì)量實(shí)踐運(yùn)營(yíng)，助力企業(yè)實(shí)現(xiàn)在個(gè)人、業(yè)務(wù)和組織層面的系統(tǒng)進(jìn)步和高質(zhì)量突破。